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推动了学校内涵发展、北方特色发展、北方品质发展。学校积极分享全课程体系、生涯教育、“三导制”成长共同体研究成果,先后主持召开全国班主任大会,牵头成立全国名校生涯教育联盟,积极传播分享“三导制”、生涯教育、心理健康教育、家校合育等实践经验,得到各方的肯定和赞誉。2019年11月,学校主持的“‘三全育人’体制机制创新研究——武昌实验中学‘三导制’成长共同体的实践”免费试看二十分钟大片课题荣获武汉市首届基础教育成果奖一等奖。2020年,学校被确定为“武汉市首批普通高中领航学校”。展望未来,湖北省武昌实验中学将继续开拓进取,不断创新,为创建国内知名一流高中而努力奋斗!(汪拥军)《中国教育报》2020年09月24日第10版作者:汪拥军本报讯(记者杜悦)近日,普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校建设工作启动会在北京召开。20个国家级示范区人民政府及教育行政部门和教研部门负责同志、示范区普通高中学校校长以及60所国家级示范校校长、教学管理人员通过视频方式参加了会议。为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》有关要求,教育部组织在全国遴选了一批普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校。目前。

助力国家打赢脱贫攻坚战,大部低华断是教育扶贫的关键。留学人员是国家现代化进程不可或缺的力量,大部低华断准确认识、深刻把握并积极主动地参与脱贫攻坚和教育扶贫,对个人发展和国家进步均具有重要意义。脱贫攻坚是民族复兴的战略任务贫困是一种经济和精神上贫乏、缺少生活机会的综合现象。贫困是野狼社区必出精品入口阻碍国家进步、人民幸福、社会稳定的关键因素,世界上许多国家都把消除贫困作为一项重要的工作目标。中国作为一个发展中的大国,近代以来,命运多舛,积贫积弱,经济社会发展严重滞后。1949年新中国成立,实现了真正意义上的独立自主,国家面貌焕然一新,尤其是改革开放以来,经济、政治、文化和社会取得了翻天覆地的巨变。但由于我国经济社会发展不平衡,贫困问题如影随形,消除贫困一直是国家的一项重大战略任务。改革开放40多年来,经过党和政府、全国人民的不懈努力,中国实现了7亿多贫困人口摆脱绝对贫困。中国是世界上实现减少贫困人口最多的国家,加速了世界减贫进程。世界银行数据显示,中国减贫对世界减贫的贡献率已超过70%。2017年12月31日,习近平主席发表新年致辞时向中国人民庄严承诺,到2020年,我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫。这在中华民族几千年发展史上将是首次整体消除绝对贫困现象。脱贫攻坚任务在今年内完成,气温届时我国将提前10年实现联合国2030年可持续发展议程的减贫目标,气温无疑将创造人类减贫史上的奇迹,并永载史册。因而,脱贫攻坚是实现中华民族伟大复兴的重大战略任务,是一项对中华民族、乃至整个人类都具有重大意义的伟业。我国贫困人口从2012年年底的9899万人减到2019年年底的551万人,贫困发生率由10.2%降至0.6%,连续7年每年减贫1000万人以上。国务院扶贫办数据显示,经过全社会共同努力,截至2020年5月17日,全国832个贫困县,有780个县已宣布脱贫摘帽。中西部22个省份中已有15个没有贫困县,其余7个省区还剩下52个贫困县。全国有12.8万个贫困村,到去年底还有2707个没有摘帽,其中贫困人口过千人和贫困发生率在10%以上的有1113个村。国务院扶贫办对没有摘帽的52个县和1113个村实施挂牌督战,确保如期摘帽。国家采取生态扶贫、交通扶贫、产业扶贫、教育扶贫、就业扶贫的组合拳,取得显著成效,农村贫困群体的人均可支配收入大幅提升,长期困扰贫困地区群众的出行难、用电难、上学难、看病难、通信难等老大难问题普遍得到妥善解决,住房安全有了保证。贫困地区的特色产业发展壮大,经济活力日益增强,生态环境也明显改善,中国的脱贫攻坚取得了前所未有的辉煌成就。2020年3月6日。榴社区2020新入口地址

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习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上强调,将创2020年实现“两个确保”:将创确保农村贫困人口实现脱贫,确保贫困县全部脱贫摘帽。今年是脱贫攻坚决胜年,时间已过半,加之年初的新冠肺炎疫情和当前的洪灾,脱贫攻坚面临前所未有的挑战,全社会要积极行动起来,共同参与到脱贫攻坚战之中,战胜贫困将为中华民族实现伟大复兴奠定坚实的基础。教育扶贫的重要使命和特殊作用教育扶贫是一种特殊的社会公共产品,是脱贫攻坚战中扶志与扶智的重要依托和推动力,是最具有持续效力和能从根源上阻断贫困代际传递的治本之策,是实现教育均衡和教育公平的最佳路径,也是实现2020年全面建成小康社会的重要保障。当前,教育扶贫的重点是支持帮助贫困地区共享教育发展资源,推进幼儿教育到大学教育功能的完善,推动贫困地区的教育服务水平尽快接近全国的平均水平。教育扶贫是脱贫攻坚主战场之一,高质量打赢打好教育脱贫攻坚战,对我国在年内全面完成脱贫的战略目标和任务具有重大意义。然而,2020年刚开局,突如其来的新冠肺炎疫情对正处于关键节点的教育脱贫攻坚不可避免地产生了不利影响,随着我国疫情得到有效控制,全球疫情持续蔓延,全国开启防控常态化的后疫情时期。教育脱贫是实现精准扶贫、打赢脱贫攻坚战的重要措施。中共十八大以来。国家制定了与教育脱贫攻坚相关的一系列目标与任务,下半西秋如《关于打赢脱贫攻坚战的决定》《国家教育事业发展“十三五”规划》《乡村教师支持计划(2015-2020年)》《关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018-2020年)》《中国教育现代化2035》等,下半西秋明确了教育扶贫的主攻阵地。国家出台的一系列决定、意见、规划、方案等从不同角度明确了教育脱贫攻坚的目标与任务,进一步清晰了教育脱贫攻坚战的方向,对取得最后的决定性胜利至关重要。在后疫情时期,政府为主导,企业、非政府组织和民众共同参与到教育扶贫过程中,实现教育扶贫的多元参与,确保教育扶贫的主体形成合力,最终阻断贫困代际传递,消除贫困,让人人享有人生出彩的机会变为可以触摸得到的现实。高质量打赢打好教育脱贫攻坚战,是实现国家战略目标的内在需求,也是办人民满意教育的必然选择,是赢得国内广大民众支持、在国际上树立中国教育自信的关键着力点。后疫情时期教育脱贫攻坚充满艰巨性、复杂性,教育扶贫领域仍存在不少问题,如建档立卡贫困学生资助不精准、关爱不到位,少数特困地区仍不同程度存在失学辍学现象,部分在外省就读家庭经济困难学生资助政策落实不到位,城乡教育资源分布不均衡问题依然突出等。新冠肺炎疫情暴发让本就处于攻坚阶段的教育扶贫面临更大的困难和不确定性。防疫欠债大。民办学校运转日益艰难,年新教师稳不住,年新流失现象较为突出,对学校常规开学后影响较大;“停课不停学”暴露农村教师线上教学能力短板;师生普遍存在不同程度的疫后综合症。因而,需要各类脱贫攻坚参与主体具备强烈的使命感和紧迫感,争分夺秒、时不我待地开展工作,才能取得教育脱贫攻坚战的最后胜利。留学人员应积极投身脱贫攻坚打赢脱贫攻坚战,留学人员不能缺席。留学人员是国家的宝贵财富,是参与国家建设的重要力量,是中国对外交流的使者。广大留学人员群体具有人才荟萃、智力密集、联系广泛的优势。我国正处于脱贫攻坚倒计时的关键期,留学人员及相关组织可以充分发挥自身优势,关注贫困问题,关爱贫困人口,关心扶贫工作,整合各方资源,自觉投身助力脱贫攻坚的伟大历史实践,尤其是参与西部深度贫困地区脱贫,形成上下协同、广泛参与、优势互补的留学人员助力脱贫攻坚大格局,为全面建成小康社会贡献智慧和力量。以欧美同学会(中国留学人员联谊会)为例,它汇聚了全国600万留学人员,在脱贫攻坚战中充分发挥了“留学报国的人才库、建言献策的智囊团”的作用。2019年3月,《欧美同学会(中国留学人员联谊会)关于助力脱贫攻坚的实施意见》正式发布。意见提出的总体目标是通过产业扶贫帮助帮扶地区农村群众稳定脱贫增收。

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通过健康医疗扶贫帮助帮扶地区贫困群众提高健康水平,北方通过教育扶贫帮助帮扶地区贫困学生更好接受教育,北方通过就业扶贫帮助帮扶地区贫困青年顺利就业创业,力争助力帮扶地区提前实现脱贫,并进行乡村振兴的积极探索。该意见的发布表明我国留学人员群体有组织、有计划地参与脱贫攻坚实现了新跨越,达到了新高度。2017年以来,欧美同学会发挥资源、技术和市场优势,已组织多批海归专家服务团深入甘肃、宁夏、贵州“三省区四县三镇一乡”开展脱贫攻坚工作,组织捐赠,签订帮扶协议,实现帮扶项目、技术、资金落地。欧美同学会探索出了具有留学人员特点的分层分类分步实施的“梯度精准扶贫模式”,实现项目对接精准、资金使用精准、脱贫成效精准,帮助深度贫困地区和贫困群众培育增收产业、加强产销对接、提升致富技能、增强内生动力和可持续发展能力。不断强化贫困地区的造血功能,夯实贫困地区的发展后劲,最终使帮扶工作落地生根、解决脱贫攻坚与助力乡村振兴有机衔接与转型的问题,并形成脱贫与乡村振兴融合的长效工作机制,推动扶贫工作方式从攻坚模式向常态化推进、扶贫政策从特惠性向普惠性转变、扶贫目标从实现精准帮扶向推动共同富裕发展。我国的脱贫攻坚不仅解决国内的贫困问题。也为其他发展中国家提供有益借鉴,大部低华断增强发展中国家减贫信心,大部低华断为全球减贫事业贡献中国智慧和中国方案。留学人员助力脱贫攻坚工作,也是深入认识我国国情的重要契机。留学人员应依托政府部门、相关组织搭建的平台,树立乡村振兴与脱贫攻坚有机融合的理念,更加积极主动地参与脱贫攻坚和教育扶贫,确保留学人员优势资源与脱贫攻坚需求的精准有效匹配,增强留学人员队伍的凝聚力、战斗力和影响力。在参与过程中,广大留学人员群体将对国家有更为全面、透彻的了解,深刻把握国家在现代化进程中面临的重大机遇与艰巨挑战,进而增强建设国家的责任感、使命感和紧迫感,主动把留学与报国、个人发展与国家进步有机结合,聚力完善中国特色脱贫攻坚制度体系和精准扶贫工作机制,积极参与到中华民族伟大复兴之中,不仅成为国家进程的见证者,更要成为国家进程的参与者。(作者周洪宇系全国人大常委会委员、中国教育学会副会长、华中师范大学教育学院教授,2000-2001年曾在美国哥伦比亚大学教育学院做高级访问学者;付睿系华中师范大学国家教育治理研究院研究员)来源:神州学人(2020年第9期)作者:周洪宇付睿[摘要]目前中国正加大对贫困地区的扶贫力度,推动乡村振兴。针对扶贫政策的研究及发展推广。

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对城市及乡村的和谐稳定和经济社会持续健康发展有着重要作用。因此,气温在扶贫政策的研究上,气温借鉴国外扶贫政策,并分析研究其具体案例显得尤为重要。本文以日本北海道夕张市为研究对象,通过文献研究、案例分析,对夕张市的衰退背景、应对方式和脱贫发展经历进行深入剖析。研究发现,紧凑发展方式从一定程度上能够很好地应对该市资源枯竭、人口减少及政府财政紧张等问题,对我国小城市(镇)的扶贫工作和相应政策措施的制定有一定借鉴意义。[关键词]扶贫政策;紧凑发展;人口减少;财政紧张夕张市规划中的扶贫措施分析夕张市位于北海道中部,是一个被森林环绕的山丘地带,自然环境优美,四季分明。自从1891年发现第一个巨型煤矿以来,这里就一直与煤炭开采工业紧密联系在一起,每个矿口周围逐渐形成村庄。随着煤矿开采工业逐渐发展,煤炭作为夕张市区唯一的支柱产业,带动了全市的繁荣发展。夕张市也成为日本煤矿、煤矿机械以及相关产业的重要基地,以“煤都”闻名日本。鼎盛时期,该市共有大小煤矿24座,拥有全日本五分之一的产煤量。随着石油资源兴起及煤矿资源逐渐枯竭,1955年下半年,日本的国家能源政策发生变化,煤矿陆续关闭,夕张市的发展面临巨大压力。到上世纪70年代末。

夕张市几乎关闭了所有煤矿,将创产业发展停滞。2006年,将创夕张市财政严重恶化,负债严重,合理规划发展及产业转型成为该市摆脱危机的重要发展方向。另一方面,夕张市同样面临人口数量减少及老龄化问题。人口数量从鼎盛时期的116908人(1960年4月)锐减至7754人(2020年1月),且65岁以上的老人数量已超过总人口的48%。[1]通过城乡规划调整产业结构,促进产业转型,同时把握人口分布及流失动向,合理布局小城市(镇)的规划,成为夕张市政府的工作重点。在人口数量严重减少流失及少子老龄化的背景下,夕张市政府多次组织各个地区的公开讨论会,听取民众意见。随后在对市区的规划中,考虑到该市的主要特征体现在曾经以支柱产业煤炭遗迹为主的历史文化资源,还有丰富的自然资源,因而提出了“保全并继承历史文化和自然资源”的口号,以可持续发展为目标,在提供夕张市安全可靠的人居环境为前提下,制定小城市(镇)扶贫政策。[2]其中,对固有的历史文化建筑物和地域资源的利用,具体表现在完善对夕张市鹿鸣馆、煤炭博物馆、大夕张森林铁道第一号桥梁(三弦桥)、滝之上发电所,以及三菱大夕张铁道等具有夕张市历史文化代表性的建筑物及地域资源的保护修缮,并挖掘埋在煤炭历史地区、南部和真谷地地区的煤矿遗迹。担负起“种子”的使命和责任,下半西秋以教师影响学生,下半西秋以学生带动其所在家庭,成为以点带面、逐级逐层激发当地群众内生动力活力的源泉。教育精准扶贫的国际化路径文|韦颖姚倩2011年11月,中央扶贫开发工作会议确定滇西边境山区10个州市56个县(市、区)由教育部定点联系。教育部充分发挥教育系统优势,围绕把滇西建设成为人力资源开发扶贫示范区的总体定位,精心实施了定点联系滇西八大精准帮扶项目,其中就包含由国家留学基金管理委员会具体实施的“滇西边境山区中学英语教师出国研修项目”(以下简称“滇西项目”)。滇西项目自2013年实施以来,从策划、遴选、派出前各种手续的办理和准备,到派出后对项目教师生活学习上的关照,以及项目教师回国后的情况追踪,都做到了“四精”——精心设计,精细管理,精确要求,最终达到扶贫的“精准效益”。截至目前,滇西项目已选派完成中学英语教师出国研修共18期608名,中学教改出国研修5期149名,实现了滇西边境山区10个州市56个县114所高中和完全中学全覆盖。教师们带着国家留学基金委的精确要求,实质性地推进了教育部对滇西地区进行精准扶贫的成效。项目开展以来,笔者所在单位就从第三方的角度对项目进行评估。通过多年持续地跟踪调研。

我们对411名项目教师进行了问卷调查,年新对107名项目教师进行了抽样访谈和课堂观察,年新并与项目策划者、相关负责人、行政管理人员及项目教师的授课学生等相关群体进行个别访谈,同时还以各种座谈会的形式收集数据。2020年6月,笔者对已经开展7年的滇西项目进行第三次调研,与41位滇西边境山区中学的管理者(包括校级领导和中层领导)进行视频访谈,询问他们对项目的了解情况,以及教师研修回来后为学校、团队、学生,以及教育教学带来的变化。经过三轮大规模调研,笔者认为,滇西项目重新定义了贫困地区的英语教学方式,通过“种子教师”效应提高了滇西贫困地区中学英语教学水平,发挥“拉帮传带”的作用,带动当地外语教学改革氛围,促进和感染其他学科的教学改革,引领了当地基础教育的发展。直接成效滇西项目的直接成效在于聚焦了集农村、贫困、边远、民族于一体的中学英语教师的专业发展,体现在以下几方面:教师专业理念的转变。树立了“以生为本”的学生观,改变过去为应试而教的观念。理念的改变是教师专业发展的核心,它促使项目教师根据本土文化环境、学校制度和学生学情充分调动个人潜能。最终形成符合个性化的教学策略。教师专业知识的增加。培训课程里包括大量英语语言知识,北方让很多项目教师从之前只掌握所教授的课本内容扩展到整个英语语言世界。项目还增加了教师教育教学理念及教育信息技术的知识,北方并扩充了教师对国外文化、地理、饮食等通识知识的了解。教师专业能力的提升。教师借鉴国外“小组合作探究学习”“提问式教学”“任务型教学”“抛锚式教学”等方式设计了丰富的课堂、课外活动,通过英语角、英语俱乐部等社团活动,丰富了教学内涵,形成教和学的良性循环。衍生成效滇西项目虽然聚焦教师的专业发展,但是通过全程性、沉浸式的国内外培训,让改变渗透到项目教师的方方面面,其衍生成效不容忽视。激发教师对生命成长的内在诉求。教师的成长不仅包括专业发展,还包括生命的成长。项目教师通过全身心投入与参与,重新触及内心的“危机感”,激发“终身学习”的动力。正如一位老师所说:“我现在觉得自己要学习的东西太多,不是为了职称,而是担心跟不上学生的发展。”项目实现了教师从“外在驱动”到“生命自觉”的转变。形成学习共同体。学习共同体是促进个体成长的最好形式。项目教师在培训过程中逐渐形成以导师为引领、同伴讨论互动、自我反思提升为一体的学习共同体。另外。

项目教师在发挥“种子效应”时,大部低华断与本学科的教师们又形成本校的学习共同体。有的项目教师送教下乡、大部低华断担任名师工作室负责人,潜移默化中构建了一个又一个学习共同体,创造了教师的专业和精神成长的公共空间。拓展学生的国际视野。滇西项目开阔了教师的国际视野,“老师走多远,学生就能看多远”,教师们利用课前课后的片段时间,以图片、视频或故事的方式把在国外体验到的文化见闻展现给学生,带领学生认识外面的世界,提升了学生学习英语的兴趣。滋养教师的感恩之心。项目教师学历层次以本科为主,大多具有省内高校函授学历,他们工作的中学与省内、国内一些先进中学还有很大差距。但他们有机会在国家资助下走出国门,到发达国家的一流大学学习先进的教育理念和方法,正如有教师说:“不是因为滇西项目,我们一辈子都不可能走出大山、走出国门。”因此,感恩之心由内而发,让他们更加珍惜培训机会。升腾教师的家国情怀。“不出去不知自己爱国”,项目教师出国后通过亲身体验国外文化、制度和生活,更加直观地感受到中国的迅猛发展,以及中国在世界的重要地位,油然而生爱国情怀。同时,爱国更加理性。从一开始为“中国制造”遍布国外而自豪,到之后了解“中国制造”背后可能还存在环境污染、缺乏创新、劳动力低廉等问题。这些深度思考激发了教师为祖国强大而教好书的决心。另外,气温与家人短暂分离也会促使家庭成员间的反思、气温理解和感恩。回国后,项目教师与亲人、同事、学生间的交往更加融洽。教育是一个潜移默化的过程,“这个项目不浮躁、不功利,就是能用一代人影响一代人”,这是对项目的最好肯定。综合成效从教育精准扶贫的角度来看,滇西项目探索了一条教育精准扶贫的国际化路径。对于贫困地区的基础教育改革来说,滇西项目不仅是教育国际化在基础教育领域的初步探索,更促进了有限教育资源的合理配置,是实现教育精准扶贫的有力尝试。从教师培训的角度来看,滇西项目探索出一种“任务驱动式”教师培训的有效模式。根据项目教师的水平和综合素质,滇西项目有针对性地安排培训内容,明确学习任务,精准地提出“七项任务”,并及时跟踪反馈项目教师完成任务的情况;形成灵活多元的评价方式,根据任务的参与程度与完成效果对项目教师进行评价。这种“任务驱动式”培训充分调动了每位教师的积极性,促使项目教师主动参与培训学习。从乡村教师发展的角度来看,滇西项目初步探索了乡村教师自我成长的发展模式。滇西项目区别于教师们参加的常规培训,让他们浸润在国内外高水平大学的优质资源中,通过各种形式冲击着他们的思维方式、人生观、价值观和知识底线。